今天带小朋友们学习新词，由“褒奖”的“褒”讲到形声字等造字方法，孩子们能举一反三，提出了还有象形字、会意字等，我再一次感叹：“你们真的知道得很多诶！老师小时候都不知道这么多。”小孩子们告诉我：“老师！人是会进化的！我们已经进化啦！”是啊，亲爱的小朋友们，你们已经进步很多啦，你们会比老师更优秀。

昨天让同学们以“梦想”为主题写诗，今天在早读之后进行了一个作品评奖。本来只准备点评一些比较突出的诗，但想到，孩子在刚踏上创作这条不易之路的开始，最需要的还是鼓励。所以每个同学的作品我都有提到，或详细或简略地评价，也接着这个机会加深对小朋友的印象。事前先问每一个小孩愿不愿意让老师读他的诗歌，同意的话，我就会声情并茂地朗读出来。注入感情的朗读是一种很重要的形式：一方面，对诗来说，朗读时的情感处理体现了对这首诗的理解；另一方面，老师有感情地朗读也能体现对学生作品的重视。即使他们的诗还很稚嫩，但是热情才是孩子创作路上永远的动力。

下午为小朋友们辅导作业。有个小朋友问我一道数学题，我没有直接演算，而是从做题思路的角度入手，用苏格拉底的“产婆术”，对他说：“你先告诉老师，这种混合运算的运算顺序是怎么样的？”他说：“先乘除再加减。”“那现在我们要倒推运算过程就应该……”“哦！我知道怎么算了老师！”看着他写出了正确的答案，我放心地走开了。孩子每写一道题要有一道题的收获，结果是哪一个数字不重要，重要的是学会一种思路、一种方法。我曾经听过一个小学生自己说：“老师总让我动脑子，动脑子，可是这个脑子从哪里动啊！” 我深以为然，老师指导学习和作业就是要教会学生到底从哪思考。

小朋友们啊，老师知道你们对我很好。你们知道我嗓子不舒服，主动维持班级纪律。每当我拿着教材集从连廊走向教室时，就连平时最调皮的小朋友也向其他同学大喊：“老师来了！回去上课！回去上课！”大家迅速地端坐在位子上，乖巧地看着我，期待我下面说的话。孩子天性的你们，总是想动来动去、与伙伴交流，但在我的课堂上，你们尽力克制自己，只因为想让我高兴。

风会记得一朵花的香，我只是你们像风般追逐未来路程上偶遇的一朵花，我以我微小的芳香愉悦了你们，我也因为我可以愉悦你们而骄傲，莫失莫忘。

余纪昕

2019级卓语

2021年7月21日