孩子——喜欢但不需要“一次性”老师

　　回程的路上，支教队员黄少芬收到了男孩李天猛发来的QQ消息：“姐，送给你，苹果路上饿了吃，不许哭，要乖哦。”文字下面是23朵玫瑰花加上14个苹果的表情。这个黄少芬口中的暖男，却是学校老师眼中的“熊孩子”。

　　曾经有一次，因为在课堂上不读书，李天猛和身为班主任的舅舅发生了正面冲突，一言不合，他直接将书包从教室里扔到了楼下。

　　然而，在支教队到来后，这个处在青春期的小男生收起了叛逆，每次课都会认真听讲。手工课上，在没有任何指导的前提下，他在5分钟之内用扑克牌做 了一个小纸篓，并送给老师留作纪念。由于宿舍在三楼，支教团的女孩子每天打水都略有不便，每当这时，他就会主动站出来，接过姐姐们手中的水壶，说：“女孩 子怎么能做这些事呢，这些让我来就好了。”

　　临别那天，李天猛是哭的最凶的孩子之一。

　　和李天猛一样不舍得支教队离开的，还有山西省忻州市静乐县下马城村小学的孩子们。

　　2012年，山西大学的范小康参加了学校的研究生支教团，在下马城村小学教书的一年里，他兼任六年级语文、英语、科学社会等多门课的老师。由于 本地老师和范小康的教学方法出入很大，在他离开之后，很多学生感到学习上难以适应，并坦言不太喜欢以前老师的教学方式，很想念他。

　　“我在与孩子告别的时候承诺一定会回来看他们的，可是由于学习太忙，已经过去两年了，还没有回去看他们，我也感到非常不好意思。”范小康说。

　　面对学生存在的心理落差问题，中国青年政治学院郑伦老师认为，把握好和孩子们相处的分寸很重要，“千万不要轻易承诺，若承诺了就一定要兑现。孩 子们在与支教队员相处的过程中很容易产生天然的好感和信任，面对短暂快乐相聚之后的别离他们难免失落，这个时候支教队员如果不兑现承诺，孩子们的失落感会 更大，严重的甚至会产生轻微抑郁。”

　　除了情感因素外，本地师资力量匮乏，城乡教育差距严重是另一造成乡村孩子产生心理落差的根本原因。

　　在塘房小学的课表上，语、数、英、音、体、美交叉出现，学校里投影仪、钢琴、画板也一应俱全。然而在学生的课桌上，能看到的也只有语文书和数学书。“除了这两门，其他的课开不了。”校长李世权对此直言不讳。

　　近年来，受到社会各界的资助，塘房小学的硬件条件得到了良好的改善，但教学软实力却一直没能跟上，音体美等素质课老师成为稀缺人才。

　　“要是碰到一个音乐老师下来，各个校长因为抢人，都能打起来。”农村教育资源的缺乏，让当地孩子在适应大学生新颖的教学方式后，很难再接受当地教育的现状。

　　在采访的过程中，有的小学校长就向记者抱怨，农村学校并不缺少现代化的设备，但是我们缺少使用现代化设备的老师。

　　从这一点来说，大学生短期支教无异于隔靴搔痒，难以改变农村缺少老师的现状。