庐江针对乡镇边远学校教师年龄结构偏大、青年教师招不进难留住、学科不配套问题，探索一体化办学，以改革创新破解教育发展中遇到的难题。该县龙桥镇的创新举措成效显著，产生了广泛影响。

该县龙桥镇为巩固义务教育均衡发展成果，发挥规模较大学校资源优势，进一步提高乡村完小、教学点教育教学管理水平，解决乡村学校紧缺学科教师不配套等问题，在全镇范围内成立学校联合体。学校联合体由一个规模较大的集镇学校为主体校带2-3个乡村完小构成。全镇12所中小学共组建成四个学校联合体，第一联合体由龙桥镇中、高山小学、夹板小学构成；第二联合体由中心小学、龙桥小学、连河小学构成；第三联合体由黄屯小学、马山小学、邢疃小学构成；第四联合体由黄屯中学、蒋岭小学、安定小学构成。每个联合体第一个学校为主体校，主体校校长为本联合体负责人。为加强校际问题协调，中心学校选派联合体学校的协调人。

学校联合体统一安排课程：主体校统一安排课程，各主体校制定走教课程计划表，音体美等师资紧缺学科教师，按照计划表走教，保证各农村小学开足开齐课程。统一加强管理：主体校帮助乡村完小完善学校管理制度，推广校园文化，开展教师教研活动，指导乡村完小进一步规范教育教学和学校管理。重点工作指导共建：联合体内学校在资料建设、功能室使用、学校制度建设、校园文化建设等方面统一标准，齐抓共管。主体校则积极为走教师创造条件，承担相关费用。

该县人口众多、幅员广阔、地形复杂。一些边远乡镇偏远乡村学校，尤其是山区小学，教师不愿去，去了也留不住。有个年份，好不容易找来一位年轻的男性教师，希望他到偏远学校服务一段时间，但一去报到，第二天就辞职了。现在能留守在偏远乡村小学的，大都是生活在当地、年纪较大的老教师。由于客观条件的限制，使得部分偏远乡村学校学科不配套、教学理念相对陈旧，音体美课程难以正常开展。

对此，该县认真研究，积极施策，不仅在各项待遇上对乡村偏远学校教师大力倾斜，而且通过不断探索、创新，以解决教育均衡发展的难题，促进城乡教育一体化发展。（特约通讯员：张后玉）