近日，由教育部基础教育司主办的第三届全国基础教育信息化应用展示交流活动在位于北京的全国农业展览馆举行。全国31个省（区、市）和新疆生产建设兵团在为期3天的活动中展示本区域基础教育信息化应用成果，教育部遴选培育的75个基础教育信息化应用典型区域和学校案例在此期间发布。

为进一步推进信息技术与教育教学深度融合，以信息化手段促进教育公平、提高教育质量，让不同发展水平、不同文化的地区和学校都有适切、科学的教育信息化应用样板，教育部从2016年起实施“信息技术与教育教学深度融合师范培育推广计划”， 拟通过三年时间，依托各级教育部门，在基础教育领域通过遴选培育90个区域、180所学校，形成覆盖不同地区、不用学段、不同类型、不同应用模式的典型示范案例，凝练了可复制、可推广的信息化应用经验，区域和学校通过“讲故事”的方式，寓教育理念于具体细节中，寓应用经验于感性素材中，向外界传递信息化应用的中国经验。

作为首批入选的23个区域案例之一，也是安徽省唯一的区域案例，包河区应邀在全国基础教育信息化应用典型交流推进会上作了题为《智慧创新 学在包河》的主题发言，为与会者讲述了一位青年教师专业成长的故事。如何利用国家和省市平台的资源，提升青年教师专业成长？包河区依托全国及省市教育资源应用平台，利用“一师一优课”“教学大师”等优质免费资源，探索出青年教师专业成长的新路径：通过线上观课——线下培训——线上备课——线下磨课——线上传课，构建了线上线下相结合的教研闭环，形成“基于平台资源应用的混合式教研”新模式。

大数据时代的到来，让跟踪每一个人的数据成为了可能，我们将比任何时候都更接近发现真正的学生。那么如何以信息化手段推进评价改革，从而促使学生学习行为的变化呢?包河区在阅读评价与数学自适应评价方面，做出了积极地探索。

阅读，不仅仅是一种学科技能，而是关乎学生可持续成长、可持续学习能力的重要素养。包河区阅读评价系统已完成18726道涵盖六大阅读层次（复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意）的题目。阅读平台呈现出的数据可以清晰看到学生个体阅读素养分析，以及相关具体数据，如什么时候开始读了什么书，读的时长、读得怎么样，在一段时间内读了哪些书，这些书分别是什么类别等等；对一个群体而言，可以分析出整个群体的阅读喜好与倾向。

数学教师经常有这样的困惑：学生在每个知识板块还存在什么问题？哪些学生需要特别关注？他的弱项是什么？哪一类问题是全班、全年级的学生共性的问题？哪些个别现象？怎样全方位、快速地进行诊断？包河区建立了数学自适应评价系统，可以了解每一位学生在“数据分析、空间思维、数感、推理、运算和应用”六个核心数学能力方面的优劣。教师可以通过这套系统可以快速定位学生水平，诊断出学生个体及班级的弱项，明确教学中需要跟进的问题，从而改进教学方法，有针对性地引导学生自主学习，让每一个孩子都能得到提高。

“春花秋月两相宜， 月竞光华花竞姿”，运用信息化手段与教育教学相融合，为学生提供更优质的学习资源，推动教师专业发展，提升学校办学品质，促进教育均衡、高速发展，是我们教育者不懈努力的方向。未来已来，我们已在路上。（蔡茜 特约通讯员：阚宏梅）