教师要弄清楚，课堂是为谁服务?把知识传授给谁?不然，就会变成教师不切实际的侃侃而谈，学生却不知所措，迷迷糊糊，收获甚微。

　　教师相对于学生，其知识储备是“居高临下”的，所以容易把讲课转化为教师的知识展示，这大概有以下几种情况：

　　一是有些教师遇上一点自己熟知的内容，就把讲课引向学生难以接受的深处。

　　教师的知识，不管是量还是面，一般是多于学生的，如果上课时，与自己喜欢或者研究过的知识点相遇，便很自然的将课堂讲解变成自己的演讲，越讲越起劲，越讲越往深处进发，全然忘了座位上的是学生。倘若教师讲的与需要传授的知识密切相关，这样讲，就是好课，否则，无用功的成分就会多一些。

　　新手教师很容易“滑进”侃侃而谈的“境地”。这就需要教师在上课前常提醒自己，以完成教学任务为已任，在时间有限的情况下，拓宽之事讲少一点，点到为止。

　　二是有些教师会把大学时习得的知识，在学生面前炫耀。

　　在讲课中，有部分教师爱牵扯到大学的知识，学生难听懂，课堂气氛凝重，效果自然很差。这样讲课，文科类科目可能要好一点，理科类科目，可能就是讲天书。

　　如果学生是中小学生，那么教师上课时，就不能随意把知识引向大学的内容，因为这中间还有许多知识环节学生没有经历过。知识的接受有规律可循，有步骤，有过程，不能提前给予，不能做拔苗助长之事。

　　三是有些教师随意加深、人为提高题目难度。

　　理科类的课堂，容易出现题目偏难现象，这些题目往往是把教科书上的练习题做了改装而成，有的不顾学生实际地减少已知条件，有的延伸增加问题，使题目变成大大超出课标的新题，在无形中增加难度。带学生做偏题、怪题，会耗掉不该耗的宝贵时间。重基础训练，夯实基础，是中小学教学的重点，教师不要随意增加难度，要遵循教育教学规律。

　　个性是教师教学有别于人的重要因素，张扬个性是一个优秀教师所必须的品质，但我们所教学的知识编排，是专家按照学生生理、心理、已有认知和接受能力等方面，以阶梯式呈现的，隔着三四步梯子跨过去，急于求成，对学生来讲，显然是不可能完成的。

　　我并不反对教师在课堂中侃侃而谈，或者把题目变式延伸，组织学生积极开展讨论，但这些必须在学生能力可以接受且时间充裕、不影响教学任务、不增加学生学习负担的情况下进行。

　　教师有才华才会教出好学生，课堂教学自有其限制条件和要求，展示才华要视时间、时机和学生的接受能力而定，如果撇开这些，就很可能变成个人的炫耀。(作者蒙翔，蒲公英评论独立评论员，文章第3次入选“锐评”栏目)